Novembre /décembre 2008 : Cours de méthodologie en ligne (équivalent 24h), participation au forum sur le cours. Durant cette période, deux directeurs de mémoire sont attribués aux étudiants.

Le cours de méthodologie ainsi que le forum associé restent ouverts durant toute la formation.

Durant la même période :

1/ Chaque étudiant indique ses souhaits pour trois séminaires thématiques parmi six proposés.

 Didactique et apprentissages,
 Histoire des conceptions éducatives,
 Nouvelles technologies éducatives,
 Philosophie de l’éducation,
 Politiques éducatives et sociologie de l’éducation
 Education familiale

Chaque séminaire comprend 6 séances la première année, 6 séances la seconde année. Cette répartition sur deux ans permet le "tuilage" de deux promotions. Chaque année, les deux promotions en cours sont donc amenées à suivre des ateliers communs.

calendrier

Chaque étudiant devra participer à 22 séances au total (12 séances la première année, 10 séances la deuxième année). Chaque mois et pour chaque séminaire, un enseignant différent (en principe chaque séminaire est confié à 5 ou 6 enseignants) est chargé de mettre en ligne des documents accompagnés de consignes de travail ou de recherche.

Le respect du calendrier participe de l’évaluation formative. Un étudiant empêché ponctuellement de participer au travail à distance doit en informer le responsable de la formation (justificatif à fournir éventuellement), une tolérance sera bien entendue possible mais nécessairement limitée.

Octobre 2009 : Un temps de regroupement, non obligatoire au début de la 2e année mais vivement conseillé, permet un bilan individuel pour chaque étudiant, une rencontre avec les directeurs de mémoire.

Octobre 2010 : Soutenance des mémoires à l’Université de Rouen

SUIVI DES MEMOIRES DE RECHERCHE

Les mémoires de recherche doivent s’inscrire dans l’une des thématiques de la formation. Ils sont systématiquement co-dirigés.

L’avancée du travail est suivie par des échanges réguliers à distance. Les échanges à distance sont régulés par une charte des usages.

ÉVALUATION DE LA FORMATION

La formation correspond à 60 crédits, répartis et validés de la façon suivante :

• 20 crédits correspondent au suivi des cours et séminaires, validés sur le mode formatif, par la participation effective de l’étudiant aux activités à distance et présentielles.
• 10 crédits sont attribués à la rédaction par l’étudiant soit d’un article scientifique en rapport avec son mémoire, soit d’une note de recherche à caractère bibliographique, soit d’un portfolio, soit d’un exposé oral lors d’un regroupement.
• 30 crédits sont réservés au mémoire de recherche, dont la nature précise est également décidée au sein des réseaux.

L’obtention des 20 premiers crédits est un préalable indispensable pour pouvoir soutenir le mémoire.

CONTENUS DES SEMINAIRES

PHILOSOPHIE DE L’EDUCATION

La philosophie de l’éducation, depuis des siècles, a été le domaine de référence de la pensée de l’éducation. C’est en son sein que se sont successivement développées la science puis les sciences de l’éducation. Sans être science, la philosophie de l’éducation continue à penser l’éducation. De manière multiple et sous différents angles. Les ateliers de ce séminaire donneront quelques approches spécifiques de cette ouverture et de cette diversité de la philosophie de l’éducation aujourd’hui. Il ne s’agira pas de revisiter « les grands philosophes de l’éducation », mais plutôt d’accompagner les démarches contemporaines de ce domaine.

HISTOIRE DES CONCEPTIONS ÉDUCATIVES

On a l’habitude de réduire l’histoire de l’éducation à celle des institutions. C’est oublier qu’une histoire des conceptions éducatives est tout aussi importante, liée dialectiquement aux institutions. On s’efforcera donc dans ce séminaire de traverser sous différents thèmes cette histoire des idées en éducation en prenant en compte des thématiques, des moments ou des croisements situés historiquement. Histoire de se faire une idée de l’implantation, de la circulation, de la diffusion et de l’évolution des conceptions éducatives dans différents pays à différents siècles.

NTIC

Ce séminaire abordera des questions comme « hypermédias et apprentissage », « usage des technologies dans l’éducation », « enseignement à distance à l’heure d’Internet ». Dans la rubrique ressources de votre campus, les cours de licence et master 1 vous permettront de vous sensibiliser à la question multi référencée des technologies pour l’éducation.

DIDACTIQUE ET APPRENTISSAGE

La compréhension des processus d’apprentissage scolaires a connu d’importants développements récents, aussi bien dans la dimension structurelle et invariante que dans les aspects différentiels. La perspective constructiviste a permis de placer l’apprenant au cœur de ces processus. Mais les didactiques des disciplines, qui sont partie prenante de ce mouvement, conduisent à ne pas oublier la place tout aussi centrale des savoirs, du régime conceptuel que chacun imprime et des obstacles qu’ils génèrent. Le séminaire éclairera différentes facettes des recherches en ce domaine, avec ce qu’elles impliquent en termes de formation professionnelle des enseignants.

SOCIOLOGIE DES POLITIQUES D’EDUCATION ET DE FORMATION

L’objet du séminaire est de suivre et d’interroger le processus en cours de mondialisation du domaine de l’éducation et de la formation. Un certain nombre d’orientations portées par les organisations internationales se retrouvent dans tous les pays : le passage d’un temps des études séparé de la production à une formation tout au long de la vie ; la mise en place d’une gouvernance territoriale qui pense ensemble la gestion des établissements de service public et celle des organismes privés ; la construction de standards qui permettent de comparer les performances des élèves, l’efficacité des enseignants, des établissements et des systèmes, etc. Une régulation par la qualité se met en place qui correspond à un système de concurrence généralisée : concurrence entre les établissements sur un territoire, concurrence entre les États et entre les continents à l’échelle internationale.

Cette évolution doit bien sûr être interrogée. Une première question porte sur la réalité de la mise en œuvre des nouveaux mots d’ordre. L’universalité des rhétoriques recouvre une grande diversité liée à l’histoire et aux traditions politiques de chaque pays. C’est ce que les politistes appellent la « dépendance du sentier ».

Une autre porte sur les principes de référence. Qu’est-ce l’idéal de justice, centré sur l’égalité sociale, hérité des Lumières y gagne ? Quels sont les risques de dérive ? Comment analyser les reformulations qui prétendent poursuivre le même objectif en changeant les moyens ? Le débat est particulièrement vif autour de l’évolution de la remise en question de l’État Providence. Certains dénoncent un recul de l’État devant les forces du marché. D’autres parlent d’un changement de forme : le passage à un « État managérial », l’émergence d’une « troisième voie » ou d’une « flexicurité » (flexicurity) inspirée de l’exemple danois, etc.

D’autres enfin proposent une nouvelle formulation de l’idéal de justice qui met au premier plan la reconnaissance des différences, notamment ethniques ou religieuses, dans des sociétés pluri-culturelles. Ces débats ne concernent pas que l’Europe et l’Amérique du Nord. Ils sont, comme le processus qu’ils étudient, réellement mondiaux et il est très important de suivre la manière dont les différentes régions du monde, notamment pour le MARDIF l’Afrique francophone, réagissent par rapport aux nouvelles propositions.

Le séminaire tentera de rendre compte des différentes possibilités ; il en dégagera la faisabilité en même temps que les enjeux politiques et sociaux.

EDUCATION FAMILIALE

Les parents sont les premiers éducateurs de leur(s) enfant(s) et le foyer constitue la première école d’apprentissages multiples et fondamentaux. Toutes les recherches convergent pour souligner avec force le rôle capital que l’entourage familial, quelle que soit sa structure, exerce sur le développement et l’adaptation scolaire et sociale de l’enfant. Ce séminaire abordera des thèmes tels que l’éducation implicite et la transmission intergénérationnelle, les différents styles éducatifs et les diverses façons de faire face aux évènements de la vie, les familles en situation de pauvreté ainsi que les programmes d’intervention auprès des parents. Avec les bouleversements de la société actuelle, les familles elles aussi changent. Cette perspective traversera tout le séminaire.